周睿获得全国性科技挑战营邀请的消息，像一颗投入平静湖面的深水炸弹，在青云中学激起的不仅是涟漪，更是层层扩散的冲击波。这冲击波带来的，不仅仅是“周睿居然这么厉害”的惊叹，更是一种对固有教育路径的深刻撼动。
“那个整天戴着耳机、神游天外的周睿？要去参加全国比赛了？”
“听说是因为他在历史课上用编程逻辑解释‘修齐治平’，被大学教授看中了！”
“林远老师带班是有点东西啊，这种学生都能挖出宝来！”
“看来死读书真的不行了，有点特长和独特思维太重要了！”
类似的议论在校园的各个角落发酵。原先那些对林远和“教学创新社群”持怀疑、观望态度的老师，心态发生了微妙而显着的变化。如果说之前的公开课和工作坊是理念的“广告”，那么周睿的破格入选，就是一份无可辩驳的、闪着金光的“成绩单”。
这股悄然转变的风向，最直观地体现在了“教学创新社群”的第二次活动上。
活动通知一发，报名人数肉眼可见地增多了。不仅最初的“铁杆”成员悉数到场，还多了许多新面孔。有一直默默无闻但教学扎实的生物老师，有平时只专注自己一亩三分地的地理老师，甚至还有两位体育老师也好奇地前来观摩。活动室第一次显得有些拥挤，气氛也比上次更加热烈。
林远作为主持人，开场依旧轻松幽默：“看来咱们这个‘草台班子’人气见涨啊！欢迎新老朋友！老规矩，今天还是‘吐槽’加‘取经’大会，有啥说啥！”
他先邀请周睿的指导老师——信息技术的刘老师，简单分享了周睿的案例。“说实话，我以前也觉得周睿这孩子太内向，光会鼓捣电脑。是林老师一直提醒我们要‘看见个体’，发现他背后的潜力。这次他能获得机会，证明了一点：咱们的标准答案之外，真的存在更多可能性，而我们的学生，就藏着这些可能性！”
刘老师的话引起了广泛共鸣。
接着，上次活动后备受鼓舞的钱森老师，竟然第二个主动发言！他依旧板着脸，但语气不再那么硬邦邦，反而带着一种数学老师特有的、解决问题的执着。
“我上次回去，琢磨那个‘超市折扣函数’课题，发现确实有问题。”他走到小白板前，拿起笔，开始画函数图像，“单纯的线性或二次函数模型无法准确描述‘满减’、‘第二件半价’这类复杂策略，必须引入分段函数和条件判断……”
他开始详细阐述他遇到的难题和初步的解决思路，虽然讲的都是数学专业内容，但台下不同学科的老师都听得津津有味，甚至有人开始结合自己的学科知识提出建议。
“钱老师，你这个‘满减’策略，跟我们化学里的‘阈值反应’有点像啊！”化学组的张老师插话道。
“体育训练里的间歇性强度变化，是不是也能用类似模型分析？”一位体育老师也跃跃欲试。
一场关于数学模型的讨论，竟然意外地引发了跨学科的思维碰撞！钱森显然没料到自己的“难题”能引来这么多回应，他愣了片刻，然后更加投入地参与到讨论中，那专注的神情，仿佛找到了新的研究课题。
这股积极参与的势头迅速蔓延开来。
生物老师分享了带学生制作“校园植物数字图鉴”的设想，如何结合APP开发让学生更感兴趣。
地理老师提出可以搞“家乡地理名片”项目，让学生调研本地风土人情，制作短视频或H5页面。
英语老师则苦恼于如何将“为电影配音”这类活动与语法知识点更有效地结合。
那位之前对林远方法将信将疑的语文组张老师，也开口了：“我试着在讲《红楼梦》人物时，让学生用‘我信息’框架分析林黛玉的心理活动，嘿，你别说，孩子们分析得还挺像那么回事！比干背人物性格特点强多了！”
大家你一言我一语，分享着或成功或失败的小尝试，提出实践中遇到的具体困惑。没有空泛的理论，只有接地气的实践和真诚的求助。林远穿梭其中，时而总结提炼，时而提供思路，时而将某个老师的经验推广给更多人。他不再是唯一的“光源”，而是变成了“棱镜”，激发和折射出更多老师自身的智慧与光彩。
“我觉得我们可以建立一个资源共享库！