“文化符号”项目汇报的余波，像一块被精心掷入湖心的石子，荡开的涟漪远比林远预想的更为持久和广阔。
最显而易见的变化发生在高一（3）班内部。周睿虽然依旧是那副沉浸在自己世界里的模样，但课堂上，他摘下耳机的时间明显变长了。偶尔，当林远讲到某个可以与数字逻辑或宏大叙事挂钩的知识点时，甚至会捕捉到他眼神里一闪而过的、类似于“这个设定我可以理解”的专注光芒。秦悠悠的“文娱信息员”工作干得风生水起，最新一期的班级文化墙，她策划了“歌词里的文史哲”专题，图文并茂，引得别班学生也跑来围观。连周明轩，在小组项目结束后，似乎也习惯了身边有组员讨论的声音，虽然依旧“躺平”，但那种与世隔绝的屏障感，薄了那么一丝丝。
然而，真正让林远感到教育改革春水渐暖的，是来自教师队伍内部悄然发生的变化。
公开课和工作坊像两次精准的“广告”，让林远那些“花里胡哨”的理念，第一次以具体、可感知的方式呈现在众人面前。而项目汇报的成功，尤其是周睿和秦悠悠那两个超出预期的展示，则成了最有说服力的“产品效果证明”。
原本处于观望状态的部分中年教师，态度开始松动。语文组一位向来以“扎实”着称的张老师，在一次集体备课时，状似无意地提起：“林老师，你们班那个秦悠悠整理的歌词典故，有点意思，下次讲诗词鉴赏，或许可以借鉴一下，拉近和学生的距离。”
更让林远意外的是，一天放学后，那位参加过工作坊、一向以“古板严肃”闻名的数学老师钱老师，竟然主动堵在了他办公室门口。钱老师依旧是那副不苟言笑的表情，双手背在身后，像是来兴师问罪的。
“林老师，”他干咳一声，开门见山，“你上次说的那个‘项目式学习’，我回去琢磨了一下。”
林远心里咯噔一下，以为又要迎来一场批判。
没想到钱老师话锋一转：“我们数学组，下学期不是要讲函数应用嘛。我就想，能不能……也弄个课题？比如，让学生分组去调研附近超市的促销策略，分析哪种折扣函数模型对消费者最有利？或者，模拟个简单的投资理财，算算复利？”
他说得有些磕绊，显然还在适应这种全新的备课思路，但眼神里却闪烁着一丝尝试新方法的兴奋光芒。
林远又惊又喜，连忙道：“钱老师，这个想法太好了！非常贴近生活，一定能激发学生兴趣！如果需要我帮忙做学案设计或者提供参考案例，随时开口！”
钱老师摆了摆手，依旧板着脸：“不用不用，我们自己先琢磨。就是……跟你说一声。”说完，像是完成了一项艰巨任务，转身就走，步伐却比来时轻快了些。
看着钱老师的背影，林远心中感慨万千。连这块“最难啃的骨头”都开始松动了，这说明土壤正在变得肥沃。
与此同时，杨帆和几位年轻教师受到的鼓舞最大。他们几乎是追着林远问东问西，热情高涨，恨不得立刻把所有传统课堂都推翻重来。杨帆更是活学活用，在她班上搞了个“班级事务自治委员会”，虽然初期有点混乱，但学生参与班级管理的积极性肉眼可见地提高了。
这股涌动的暗流，需要一个出口，一个能将志同道合者聚集起来、相互支持、共同探索的平台。
林远意识到，时机成熟了。
他再次找到了王副校长，这次不是被动接受任务，而是主动提出了一个清晰的构想：“王校，我观察到很多老师对教学创新很有热情，也愿意尝试。但单打独斗容易碰壁，缺乏持续的动力和支持。我想发起成立一个非官方的‘教学创新社群’，利用课余时间，定期组织小范围的经验交流、案例研讨、读书分享，甚至可以共同开发一些教学资源。目的就是营造一个互相学习、抱团取暖的氛围，把点状的创新尝试，连成片，形成一种气候。”
王副校长端着茶杯，沉吟了片刻。他精明的目光在林远脸上扫过，迅速权衡着利弊。这个“社群”一听就是林远影响力的延伸，存在一定的“失控”风险。但另一方面，如果搞得好，确实能提升学校整体的教学活力，甚至成为他任期内的一个亮点政绩。而且，是“非官方”性质，进退自如。
最终，利益的天平倾向了支持一边。他放下茶杯，脸上堆起熟悉的笑容：