林远从师范大学回来，感觉自己像是被武林盟主灌顶传功，打通了任督二脉。只不过盟主传的不是一甲子内力，而是一套名为“行动研究”的心法口诀，外加一个沉甸甸的、名为“你是富矿你要自己挖”的期待。
他不再像无头苍蝇一样在理论的迷宫里乱撞，也不再对着新班级那群“淡定哥”、“冷漠姐”们长吁短叹。他现在看他们的眼神，都带着一种考古学家发现新遗址的、闪烁着学术光芒的兴奋——这些都是珍贵的“研究样本”啊！
回到青云中学，他做的第一件事，就是把自己关在办公室里，根据顾教授的指点，开始吭哧吭哧地打磨他的“寻宝图”——《城乡结合部普通高中高一学生内在学习动机不足的成因及干预策略探究》行动研究方案。
这个过程，比他想象中要艰难得多。
首先，是文献综述。他不再漫无目的地下载论文，而是带着明确的问题去搜索：“学习动机量表”、“自我决定理论 教育应用”、“习得性无助 干预”、“城乡结合部 中学生 心理特点”。他像个老练的矿工，在知识的矿脉里有目标地挖掘。虽然那些统计符号和模型依旧让他头大，但至少他知道这些“矿石”提炼出来，是为了构筑他研究的基础。
接着，是设计研究工具。顾教授说要有数据，要“操作化”。他就琢磨着设计问卷。问题怎么设？选项怎么给？才能既科学又不让学生反感？他参考了好几个成熟的量表，又结合自己对学生们的了解，小心翼翼地措辞：
“在学习中，你更看重的是获得好成绩（外部奖励），还是享受解决问题的过程（内在兴趣）？”
“当遇到难题时，你通常会：A.直接放弃 B. 尝试一下不行就放弃 C. 努力思考或寻求帮助直到解决。”
“你认为老师的讲课方式：A.总是很吸引我 B. 有时有趣有时无聊 C. 大部分时间很无聊。”
……
光是一个问卷，他就反复修改了七八遍，感觉自己快成了语言学家。
然后，是确定访谈提纲。他想找几个不同类型的学生深聊，了解他们行为背后的故事。问题不能太直接，得像剥洋葱一样层层深入。他设计的问题从“你平时喜欢做什么？”开始，慢慢过渡到“你觉得上学最有意思/最没意思的是什么？”“如果让你给老师的课提建议，你会说什么？”……
这期间，办公室的同仁们明显感觉到了林远的“变异”。
他不再像以前那样，动不动就溜达到窗边扮演“望妻石”（现在是“望生石”），而是大部分时间都对着电脑屏幕眉头紧锁，时而奋笔疾书，时而唉声叹气，嘴里还经常念念有词：“这个效度够不够？”“访谈的信度怎么保证？”“抽样会不会有偏差？”
“老林，你魔怔了？”张老师端着杯子，绕着他走了三圈，忍不住开口，“你这研究的到底是学生，还是准备发射火箭呢？我看你这架势，不像要教书，像要拿诺贝尔教育学奖啊！”
陈雪则比较支持：“林远这是在给自己充电呢，理论研究能反哺实践，是好事。”
杨帆更是化身小迷妹，眼睛亮晶晶的：“林老师，您这研究方案能给我学习一下吗？太厉害了！这才是真正的名师范儿！”
林远从一堆文献里抬起头，顶着一对黑眼圈，幽怨地看了张老师一眼：“老张，你不懂。我这叫……从感性育人，上升到理性育人。以后我批评学生，都得先出示数据：‘根据本老师最新研究显示，你本周课堂有效发言次数低于班级平均值两个标准差，请做出合理解释并提交改进方案’。”
张老师被他逗乐了：“得！那你等着被学生套麻袋吧！”
玩归玩，闹归闹，林远是动了真格的。他甚至利用周末时间，跑回师大，又去找了顾教授一次，把他那份修改了N版的方案初稿呈上去，请“盟主”把关。
顾教授看得非常仔细，用红笔在上面圈圈点点：“这里，概念界定再清晰一点。”“这里，数据收集方法可以再丰富一些，加入一些实物资料收集，比如学生的笔记、作业。”“这里，伦理问题要考虑，匿名、保密、自愿原则要写清楚。”
每一次指点，都让林远有种“原来如此”、“还能这样”的豁然开朗。他感觉自己就像一块璞玉，正在被一位技艺高