林远觉得，拜访顾教授这件事，其心理压力指数，大概仅次于他第一次以“名师”身份去区里做工作坊。区别在于，那次是怕丢人，这次是怕……露怯。
他站在师范大学那栋爬满常青藤、散发着书卷气和淡淡霉味的古老教育学院大楼前，手里紧紧攥着那张写着“顾知行 教授”的名片，感觉自己像个揣着块破石头想来鉴定是不是传国玉玺的乡下老农。
他深吸一口气，默念了三遍“我是富矿我不是文盲”，才鼓起勇气踏进大楼。走廊里静悄悄的，只有他皮鞋踩在水磨石地面上发出的、显得格外突兀的“咔哒”声。按照名片上的门牌号，他找到了一间办公室，门虚掩着。
他轻轻敲了敲门。
“请进。”里面传来顾教授温和的声音。
林远推门进去。办公室不大，四面墙都是顶到天花板的书架，塞满了各种中外文书籍，空气里弥漫着旧书和咖啡的混合香气。顾教授正坐在一张堆满了书籍和论文的书桌后，戴着老花镜，对着电脑屏幕敲打着什么。看到林远，他脸上露出笑容，指了指对面的椅子：“林老师来了，快请坐，自己倒水。”
林远拘谨地坐下，腰杆挺得笔直，双手规规矩矩地放在膝盖上，眼神忍不住瞟向那些书架上的书名——《教育研究方法论》、《质的研究与社会科学》、《学习动机的动态评估》……光是这些书名就让他有点头晕。
“顾教授，没打扰您吧？”林远的声音都比平时低了八度。
“没有没有，正好歇歇眼睛。”顾教授摘下老花镜，揉了揉眉心，笑着打量他，“怎么样，林老师，论坛回来后，有什么新的想法？那个‘研究课题雏形’孵出点什么来了吗？”
林远赶紧从他那印着“青云中学教职工运动会留念”的廉价帆布包里，掏出一个崭新的、封面花里胡哨的笔记本——这是他特意为这次会面买的，试图营造一点“学术感”。
他翻开笔记本，上面是他熬夜整理的、自认为逻辑清晰的构想：
研究题目（暂定）： 关于提升我校高一（3）班学生学习积极性的实践探索
发现问题： 学生课堂参与度低，学习内在动机不足，对积分制等外部激励出现“审美疲劳”。
初步分析： 可能原因：1. 学生基础薄弱，习得性无助；2. 教学方法不够新颖；3. 家庭教育支持不足。
计划措施： 1. 设计更酷炫的课堂游戏和积分奖励；2. 加强家校沟通，争取家长配合；3. 多搞点课外活动，激发兴趣。
预期效果： 学生上课更积极，成绩有所提高。
他把自己这本“心血之作”双手递给顾教授，心里还有点小得意，觉得自己这思路挺清晰，措施也挺实在。
顾教授接过笔记本，看得非常仔细。他脸上一直带着温和的笑意，但林远敏锐地注意到，在看到“更酷炫的课堂游戏”和“多搞点课外活动”时，顾教授的眉毛几不可查地轻轻挑动了一下。
看完后，顾教授把笔记本轻轻放在桌上，没有立刻评价，而是拿起桌上的紫砂壶，给林远倒了杯茶：“林老师，先喝口茶。你这几点发现，很一线，很真实。”
林远心里稍微松了口气，端起茶杯抿了一口，嗯，有点苦。
“不过……”顾教授话锋一转，林远的心又提了起来。
“如果我们用研究的眼光来看，这里有几个地方，可以更‘精准’一些。”顾教授用食指轻轻点着笔记本，“比如，你这个‘学习积极性’，它是一个比较模糊的概念。我们做研究，需要把它‘操作化’，变成可以观察、可以测量的具体指标。比如，可以是‘课堂主动发言次数’、‘高质量提问次数’、‘作业自主完成率’、‘在挑战性任务上的坚持时间’等等。这样，我们才能知道，你的措施到底有没有效，效果体现在哪里。”
林远恍然大悟，赶紧拿起笔在笔记本空白处唰唰地记：“操作化……具体指标…… measurable……”
“再比如，原因分析。”顾教授继续道，“‘教学方法不够新颖’、‘家庭教育支持不足’，这些更多是推测。我们需要证据。你可以设计一份简单的匿名问卷，了解一下学生们对当前课堂的真实感受，他们觉得什么有趣，什么无聊，为什么不想学。也可以