青禾（九）
(四十六)
暑气蒸腾的八月，欧阳岚没有像往年一样享受完整的假期。她和开发小组的成员们，带着初步打磨成型的《乡土教育资源包（试行版）》，开始了在学区几所村小的巡回交流。资源包被刻录在光盘里，印在简陋的册子上，像一捧小心翼翼的种子，被带往不同的土壤。
反响各异。有的学校热情接待，老师们对里面利用树叶、石子进行数学启蒙，观察云雨记录天气等案例表现出浓厚兴趣；有的学校则反应平淡，负责人客气地收下资料，寒暄几句便搁置一旁，言语间透露出对“花架子”能否提升分数的疑虑；更有甚者，直接质疑：“我们这儿要啥没啥，你们柳溪村好歹有条河，我们这光秃秃的山坳，能开发啥资源？”
面对这些，欧阳岚不再像初出茅庐时那样急于辩白或感到挫败。她平和地分享柳溪村的实践，更注重倾听对方的困境。“资源不在于多少，在于发现，”她指着一所地处山坳小学窗外裸露的岩层，“这些石头，不就是最现成的标本吗？不同的颜色、纹理、硬度，可以讲地理，可以做分类，甚至可以当画笔。”
她的从容与务实，渐渐化解了一些隔阂。交流结束时，总会有那么一两位老师，私下里向她索要更详细的资料，或留下联系方式，希望后续能多请教。
(四十七)
巡回交流的最后一站，是镇中心小学。报告结束后，一位戴着眼镜、气质沉稳的男老师找到了她。“欧阳老师，你好。我是陈默，教五年级语文。你对《村庄里的数学》里那个‘估算粮仓容积’的案例设计，我很感兴趣。”
陈默的问题很具体，直指教学设计的核心，也提出了自己的一些设想。欧阳岚有些惊讶，在这个普遍更关注分数的地方，竟有人对乡土课程设计有如此深入的思考。两人站在走廊里，就着一个数学案例，竟聊了半个多小时。陈默提到他尝试过带学生走访老街，记录门楣上的匾额文字，结合社会变迁来学习语文，但苦于缺乏系统性的设计。
“或许，我们可以合作？”陈默提议，“语文和数学，本来就不是割裂的。”
夕阳的余晖将两人的影子拉长。欧阳岚看着眼前这个志同道合的同行，心中泛起一丝久违的、属于理想层面的共鸣。她点了点头，一种新的可能性，仿佛在视野里悄然展开。
(四十八)
新学期在忙碌中开启。欧阳岚重回一年级的教学岗位，同时肩负着开发小组的持续推进，以及与陈默初步尝试的“语文—数学”跨学科融合项目。时间被切割成更细碎的方块，她常常在哄睡了一年级的“小豆丁”后，埋首灯下，与陈默通过邮件和电话讨论方案到深夜。
疲惫是加倍的，但精神的满足感也是前所未有的。她不再是一个人摸索，有了可以相互激发、彼此支撑的伙伴。陈默逻辑严谨，善于构建框架；欧阳岚感性细腻，长于捕捉生活细节与儿童心理。他们的合作，像是为乡土课程开发插上了另一只翅膀。
一年级的教室里，她继续着她的“微尝试”。孩子们用采集来的不同形状的种子学习分类和计数，用揉捏的泥巴感受立体图形的构成。这些活动悄然融入日常教学，不再是为了展示或竞赛，而是成了课堂呼吸的一部分。她看到孩子们在游戏中发亮的眼睛，看到他们开始用“数学的眼光”打量周围的世界，心里那份笃定便又加深一分。
(四十九)
深秋，县教育局组织年度教育教学成果评选。这一次，欧阳岚不再是以单枪匹马的课例参赛，而是以“柳溪村小学乡土课程开发小组”的名义，报送了他们整理汇编的《基于乡土资源的跨学科活动案例集（第一辑）》。
申报材料交上去后，她便不再多想，全身心投入到教学和与陈默合作的新项目《我们的老街》中。这个项目以镇上的老街为研究对象，融合语文（采访记录、描写风物）、数学（测绘老屋、统计店铺类型）、美术（绘制老街地图）等多个学科。
一个周五，她带着柳溪村小学兴趣小组的孩子们，与陈默带领的镇中心小学学生，在老街上汇合。城乡的孩子起初有些隔阂，但在共同测量青石板路的宽度、好奇地询问老街居民过往故事的过程中，那层无形的冰渐渐融化。孩子们混合编组，分工合作，专注而兴奋。
欧阳岚和陈