秦悠悠事件像一块投入班级平静水面的石头，涟漪尚未完全平息。林远知道，这不仅仅是个别学生的问题，更是当下青少年普遍面临的成长课题。与其私下处理，不如将其转化为一堂面向全班的、生动的成长教育课。
周五的班会课，主题被郑重地写在黑板上：“理性追星与自我成长——当我们谈论偶像时，我们在谈论什么？”
没有说教，没有批判，林远用这个问题作为开场。台下，学生们眼神各异，有好奇，有不以为然，也有像秦悠悠那样，带着一丝紧张和探究。
“今天，我们不评判任何人的喜好，也不定义对错。”林远的声音平和，像朋友间的聊天，“我们只做一件事：尝试理解‘偶像’这个词，在我们这个时代，究竟意味着什么？它如何影响着我们？”
他首先播放了一段混剪视频。前半段是光彩照人的舞台表演、粉丝山呼海啸的应援、机场接机的疯狂场面；后半段，镜头转向了几个普通的年轻人——一个在图书馆彻夜备考的学生，一个在实验室专注记录的科研人员，一个在救灾现场奋不顾身的志愿者，一个在田间地头辛勤耕耘的新农人。
视频结束，教室里有片刻的安静。
“大家看到了两种‘光’。”林远引导着，“一种在舞台上，被万千目光追随；另一种，在平凡的岗位上，默默照亮一方天地。哪一种更耀眼？或许，答案并不唯一。但今天我们主要聊聊第一种，那种我们更容易看见、也更容易被其吸引的‘光’。”
他引入了“我信息”沟通框架，但不是用来批评，而是用来分析。
“当我们说‘我喜欢我的偶像’，这背后可能包含着很多复杂的‘我信息’。”他在黑板上写下：
· 陈述感受（感觉）： 看到他/她，我感到快乐、激动、被鼓舞。
· 陈述需求（需要）： 我可能需要情感寄托、群体归属、榜样力量，或是逃避现实的压力。
· 产生影响（影响）： 这种喜欢，可能会让我更努力（想变得和他/她一样好），也可能会占用我大量时间、精力、金钱，甚至影响学习和人际关系。
“承认这些感受和需求，并不可耻，这非常正常，是青春期心理发展的一部分。”林远的话，让许多学生，尤其是那些有类似追星经历的学生，稍稍放松了紧绷的神经。
接着，他展示了秦悠悠（匿名化处理）之前整理的“歌词里的文史哲”资料，以及她在项目汇报中那份逻辑清晰的“辰光现象分析报告”。
“大家看，同样是关注偶像，我们可以停留在简单的外貌崇拜和消费支持上，也可以像这位同学一样，深入进去，分析其背后的文化逻辑、产业机制，甚至将追星过程中锻炼出的信息搜集、组织策划、理性分析能力，迁移到学习和更有价值的创造上。”他刻意强调了“迁移能力”这个词。
秦悠悠坐在下面，听着林远用她的例子（虽然匿名，但她心知肚明）作为正面引导，脸颊微微发烫，心里五味杂陈，但更多的，是一种被理解和看到正确方向的触动。
然后，林远设置了一个分组讨论环节：“假如你是你偶像的‘经纪人’或‘形象顾问’，你会如何规划他/她未来三年的发展，让他/她不仅能持续走红，更能成为一个真正具有长久影响力、值得尊敬的公众人物？同时，你会给粉丝们提出怎样的‘应援倡议’？”
这个问题角度刁钻，瞬间激发了学生们的兴趣和“主人翁”意识。小组讨论空前热烈。
有小组提出：“不能只靠颜值和流量，要沉淀下来，打磨演技或唱功，拿出过硬的作品！”
另一个小组说：“要引导粉丝理性消费，多做公益，树立正面形象，不能纵容粉丝到处骂战。”
还有小组建议：“可以发起‘和偶像一起进步’的活动，比如偶像推荐书单，粉丝打卡学习，把追星变成共同成长的动力。”
学生们的想法层出不穷，很多观点甚至超出了林远的预期。他们在扮演“顾问”的过程中，不自觉地将自己对偶像的期望、对粉丝行为的反思，融入到了策划案里。这比直接告诉他们“你们应该怎么做”要有效得多。
讨论分享环节，各组代表侃侃而谈。林远注意到，秦悠悠所在的小组，代表发言的虽然不是她，但她在下面小声补充